卖火柴的小女孩说课稿（多篇）

概述：卖火柴的小女孩说课稿（多篇）为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

一、说教材：

《卖火柴的小女孩》是义务教育六年制小学语文，第十一册第六单元安徒生写的一篇童话。它讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。这是一篇情感教育的好材料！

二、说设计理念：

语文教学是为了促进学生语文综合能力的发展，课堂上让学生掌握知识固然重要，但从长远看，学生品行的发展，能力的发展，语文综合素养的提升，对一个学生的成长及将来来说更为重要。

因此，我在设计《卖火柴的小女孩》一课时，着重体现了以下教学思想：

1、大胆放手——让学生成为课堂的主人。

语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。整堂课，我充当的是引路人的角色，在引导学生把握课文基调，把握文章中心句的基础上，放手让学生自读、自悟。

在品读文章的词句中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心。

2、大刀阔斧——重组教材。

《卖火柴的小女孩》是义务教育六年制小学语文，第十一册第六单元安徒生写的一篇童话，经我压缩后变成一则简短的童话故事，拿到五年级的班级去上，引导学生抓住中心句学习课文，通过多种方式的朗读，感受卖火柴的小女孩的可怜身世与悲惨的遭遇，唤醒人们去关注并关爱象小女孩一样被穷苦生活所折磨的人。

3、自读自悟——体会小女孩的可怜。

依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示课件，图片等，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

4、读写结合——升华主题。

语文教学，应该是听、说、读、写的紧密结合，为了把学生对卖火柴的小女孩同情之情表达出来，我安排了一处课堂写话，假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她说（）；假如卖火柴的小女孩来带我们身边，我会（）这样做。的紧密结合通过课堂写话，不仅加深了学生对小女孩悲惨遭遇的理解，还进行了一次爱的教育与洗礼，懂得只有人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！懂得爱并珍重爱，学生能明白这一点实属不易！

三、说教法、学法。

我根据这篇课文故事性强，学生感兴趣读的特点，主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会，小组交流合作。教师的主要作用是引导，帮助学生突破难点。在学习过程中，为了达到更好的教学效果，我主要采用多媒体教学，这样既直观又有能提起学生的学习兴趣。同时，让学生在教师的引导下自主、合作、探究的解读课文，感悟思想感情。教师以读代讲，学生以读悟情，以读达情。

四、说教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、播放圣桑的《天鹅》，营造气氛，教师讲述。

在遥远的丹麦，有一天，天冷极了，下着雪，又快黑了。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。“火柴，卖火柴了，先生，请问你需要火柴吗？，“小姐，请买盒火柴吧？”……一整天，谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱。可怜的小女孩，又冷又饿，最后，她死了，在旧年的大年夜冻死了……

这就是安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》，这是一位可怜的《卖火柴的小女孩》，也是一位值得人们同情的《卖火柴的小女孩》。

二、初读课文，感受小女孩的可怜。

1、给学生配上钢琴曲《罗米欧与朱丽叶》让他们自由朗读。

同学们喜欢用什么方式读课文？（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

要求：想一想，这篇童话故事主要讲了一件什么事，读后你有什么感受？

2、反馈交流，感知课文内容。

（高兴—生气—难过—不平—气愤）说说你为什么会有这些感受？

三、品读中心句，质疑领悟全文。

（一）速读课文，找出文中的中心句。（投影出示）

第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

a抓住：大年夜、冻死、体会小女孩的可怜

（二）品读课文1、2自然段。

通过自己与小女孩的比较，通过朗读体现小女孩在大年夜，孤单无助，孤苦伶仃地在街上卖火柴，产生同情，怜悯之心。

（三）课件——小女孩五次擦燃火柴产生的幻想

四、升华和延伸（投影出示）。

假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她说：“假如卖火柴的小女孩来带我们身边，我会（怎么做）”。

五、老师赠言（投影出示）

人类在探索太空，征服自然之后，终将会发现自己还有一股更大的力量，那就是爱的力量。

——夏尔丹

六、课外作业：

1、看一本安徒生童话集。

2、改写卖火柴的小女孩。使她成为一个幸福而快乐的女孩。

大家好！

我是来自四川省宣汉县清溪镇中心小学的冉启平，耽误大家一点宝贵时间，今天我说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。

一、作品解读。

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。

二、解读目标。

《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：

知识与能力目标：

感受小女孩命运的悲惨以及她 ……此处隐藏5183个字……讲了一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。这个小女孩又饿又冷，在临去世前为了温暖温暖擦亮了一根根火柴，从火柴的光亮中，她好像看到了种种幻象。这种种幻象与饥寒交迫的实际生存形成了光显的对比。作者通过这个故事，表达了对贫苦人民悲凉遭遇的深切同情感。

2、讲授目的

《新课程》指出：学生是学习和生存的主体，语文课的讲授必凭借学生身心生长和语文学习的特点，关注学生的个体差异，引导学生的好奇心、求知欲，充分引导学生学习的主体意识和向上的进步动力，提倡自主、相助、探究的学习要领。

讲授目的：

知识目的：学会10个生字。能准确誊写下列词：火焰、暖烘烘、洋火梗、添满、橱窗、闪耀、魂魄

本领目的：

（1）可以大概准确、流畅、有情感地朗读课文。

（2）准确明白课文内容，意会作者基于实际公道化想象的表达要领。

情绪目的：感悟小女孩的悲凉运气，唤起对小女孩的深切同情，引发爱心并爱惜今天的幸福生活。

3、教学重点

从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理性。

4、教学难点

从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

二、说教法

1、在感觉、体验、学习的历程中，尊重学生的奇特看法。

2、通过多媒体教学，建立景象，引发学生自动到场学习的热情。

3、老师捉住情绪步步深入，让学生感悟到作者的思想情感，领会文章所蕴含的在丰富内涵。

三、说学法

采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，大力构建开放而富有活力的语文课堂，体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

四、说设计理念

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

五、说程序

（一）聊聊童话，拉近情感

牢牢捉住孩子们对童话喜好的特点从聊聊童话切入课文。“孩子们，你们喜好童话吗？（喜好）请讲出你喜好的童话名称和扼要的内容。”学生大概在交流中讲出安徒生的童话《卖洋火的小女孩》，这时老师就直接展现课题：“这节课我们就学习19课《卖洋火的小女孩》。”大概学生没有说出，老师就向学生提示这篇童话故事。

从聊童话入手不仅符合学生的年龄特点，而且拉近了学生、教师和文本的距离，也激发了学生原有的知识储备，并唤起对学习新知识的热情。

（二）初读课文，激发情感

在激发兴趣的基础上，让学生用自己喜欢的方式尽快加速阅读课文，读后描述眼前浮现的画面。学生读后交流自读的感悟，萌发同情之心。教师相机板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤独。

语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生创设自主的学习氛围。这一设计体现了课标中第三学段的要求：“要逐步学会略读和浏览”。

（三）借助动画，加深情感

创设情景是激发学生情感、唤起学生主动探究的一种方法。为此，创设了这样的情景：先播放根据文章内容改编的动画，师配以精彩的解说，让学生直面这个故事发生的全部历程。播放结束后教师“煽情”：“动画虽然看完了，但小女孩那闪烁的大眼睛中交替出现的希望与失望的眼神，让我们所有的人为之动容，为之流泪。此时此刻，你的感受又如何呢？”之后让学生抒发自己的真情实感。师引导学生快乐着小女孩的快乐、悲伤着小女孩的悲伤。（教师相机板书：喜悦、悲伤、气愤）。

（四）探究感悟，升华情感

学生的情感已被激发起来，在此基础上教师过渡“孩子们，你们已经被这个故事打动了，课文中的哪些内容令你如此动情呢？静下心来仔细研读课文。一会儿汇报学习成果。”学生自主探究，我也参与到和学生共同探讨、感悟。

交流汇报时，教师要尊重学生的主体性和多元解读。（以下内容要随学生的汇报进行调整）重点点拨以下内容：

1、小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。课件出示：小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？

（学生个体——小组——汇报一感情朗读）板书：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

小女孩为什么会有这些幻想？

学生交流后，师生合作小结：小女孩在大年夜的晚上她又饿又太冷，感到极度孤独，无家可归，于就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到了什么有谁知道呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，这样会使文章更具体、更加感人。

2、句子理解

（1）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦，死了才能摆脱寒冷、饥饿和痛苦。可见作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。）

（感情朗读）

（2）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。幻想和现实、死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。）

（感情朗读）

（3）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

（第一个“幸福”：小女孩临死时是在种种美好的幻觉中度过的，是幸福的。第二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，饥饿和痛苦了。就彻底幸福了。透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到他对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。）（教师相机板书：飞奔的马车、可恶的男孩、没人买火柴）

（感情朗读）

让学生深入体会课文中所表达的思想感情，必须要有感情地朗读。有感情地朗读是对文学作品形象的再创造，在“出乎口，入于耳”的过程中才能与作者产生情感的共鸣。所以根据学生的交流汇报，随机出示重点句子，紧扣重点词，让学生自由品尝，并通过读让学生感悟小女孩的悲惨命运。

（五）回归全文，感动情感

师：这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事拍成电影，编成歌，制成动画片，下面让再次我们用心和这篇童话去交流。

师：这个童话是据课文而改编成的。以它永世的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事拍成影戏，编成歌，制成动画，下面让我们再次用心与这篇童话去交换。

歌曲和画面是最能表达人的情绪的，在这里我一改寻常用语言去小结内容的方法，而是勉励同学们用情感体验课文，使学生的整个身心沉醉在美好的童话之中

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