夸夸我的班主任（新版多篇）

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案例1：

王仪霞，是我在义和小学时接到的一个学生。她刚进学校时，整天不说一句话，不管是对老师还是对同学。老师跟她讲话，她不是摇头、点头，就是转身就走，头两个周从不见她说过一句话。经过了解，才知道她从小住在爷爷奶奶家，很少接触外人，更别说跟她一样的同龄人，平时就很少说话的她，到了新的环境就干脆一句话都不说了。在上课的时候我发现他总是规规矩矩的坐在座位上听得很认真，每天的作业她也认认真真的完成（虽然上课她没能听懂几句，作业也全靠她妈妈的帮助），但我每天坚持夸奖她上课专心、作业能按时认真完成。每天她妈妈总是把她打扮得漂漂亮亮（其实总感觉有点不伦不类），我就称赞她穿得好看。有一天，我意外的发现她在上课的时候也像其他同学一样大声地笑出声来！我抓住机会赞美她的声音很好听，并鼓励其他同学多和她讲讲话。慢慢的，她的笑容越来越多，还能和同学一起玩耍、打闹，并开始说话了。在老师和同学的共同努力下，到了第二个月，她逐渐愿意主动接近老师，而且能举手回答一些最简单的问题了。一年级期末考试中，他从上学期的32分考到65分！

案例2：

和祥杰，是现在在我所任的二（5）班里一个很不错的学生。刚上一年级时，却是一个让每个老师都头疼的调皮生：老师刚说出一句话，他马上插嘴，使得老师不能完整的说完一句话；今天，他把这个同学弄哭了，明天，又把那个同学的书本搞脏了；每天，都有同学和家长来老师这里告他的状，弄得老师不能正常上课。于是，我努力寻找他的闪光点作为突破口来教育引导：他虽然喜欢插嘴，但很聪明，我就利用他上课积极回答问题的机会肯定他，使他发现自己的聪明；他也很调皮，经常会惹同学生气，但他写字很认真，我就经常在全班面前展示他的作业，使其他同学也认识到他的优点；他还时常控制不了自己，上课左看右笑，但他上进心很强，我就夸他是我们班里最好学的同学……总之，为了让他有所改变，我几乎夸遍了他的所有闪光点。久而久之，我发现他的缺点慢慢减少了，而他的优点越来越多了。有一天，他突然问我：“老师，为什么我妈妈总是说我样样不如和缓（我们班里一个非常优秀的女孩），而您总是夸我，而很少夸她？”我当时震骇了，原来“夸奖”对他来说是如此的稀奇！

现在，每当我表扬其他同学时，他还会插上一句：“老师，那我有没有进步？”我会笑着说：“其他的进步很大，但插嘴的习惯还需要进步！”他会伸伸舌头，不好意思地笑笑。确实，他还有一些不良的习惯不能完全改正过来，有些老师认为他还是那么难管，但我知道他已经努力地改变了许多，现在他还是我们班最有上进心、学习最积极的同学了，每天他追着老师背书、改错，一副不争第一不罢休的势态。

“只有要他在大家面前丢脸，才能让他记住不敢再犯！”

真的要用如此羞辱孩子人格的方式来管教孩子，才能收到让孩子“记得不敢再犯”的功效吗？

相信父母都会说：

“管教孩子要用爱的教育！”

然而当孩子犯错或违背自己的期待时，却常常会回归到传统中国父母不打不骂不成器的管教模式。

中国父母最擅长使用几种“国骂”：

1.以哀兵的姿态骂：“你看你把爸爸气成这样，快跟你爸道歉！”

2.以贬低孩子志气的骂：“光会哭。将来怎么会有出息？”

3.以威胁的口吻骂：“你再说一句看看！”

4.以假旁人的口吻来骂：“这么大了还……别人会笑你喔！”

5.和别人做比较的骂：“看那个小妹妹比你年纪小都比你……”

6.充满恫吓的骂：“再不听话我就不要你了！”

7.恶狠狠的骂：“下次还敢不敢！?”

8.做人身攻击的骂：“猪啊？这么简单都不懂！”

9.更厉害的是边打边骂：“不听话，还敢还嘴，我打死你！”

这些伤害孩子自尊心和自信心的批评、讪笑与责骂，你敢说你从没有对孩子说过吗？

父母可以是儿女祝福的天使，也可以是儿女咒诅的魔鬼，端看作父母的是否能以“坏话好说”的夸赞教育来带引孩子。

因为人的心理很微妙，越被人夸赞欣赏，他的自我价值感就会越强、越会有向上的动机，越希望表现得更好不让你失望，所以现代父母们在专家们提倡下，都喜欢对孩子进行“夸赞教育”。

夸赞教育若是用得不适宜，反而会将孩子给夸坏。

我是一个标准的马大哈，每次出外走一圈，经常都会将身外之物布施出去。因此，伴在我身旁的人，往往都会自动担任起拾遗的工作，即便连小小年纪的儿子都不例外。

“妈妈，你的外套。”“妈妈，皮包忘记了。”“妈妈，妹妹还在车上啊！”……

一次儿子跟我出门，在出租车上睡着了，被叫醒下车时，忘了提醒我拿伞，结果在得知我又将伞送给司机叔叔时，他气得大哭道：

“我们家的伞都是这样，被你忘来忘去给丢光光的啦！”

虽然又掉伞是很不应该的事啦，但却觉得这小孩脾气发得莫名其妙，便在次日送他去幼儿园时，当成一个笑话说给他的班主任听。

在美国拿到儿童心理学硕士学位的班主任问：

“你是不是有夸赞过孩子提醒你不要忘东西的行为？”

“是啊，老师不是说当孩子有好行为表现时，父母要夸赞的吗？”

“你是怎么夸他的？”

“说儿子你简直成了妈妈的好脑子，让妈妈不再忘记东西！”

“夸错啦。怪不得他在你忘记伞时，会有那样激烈的反应。”

因为，儿子在被我称赞为“妈妈的好脑子”后，就自觉有了责任，那番指责我的话，其实是在自责惭愧疏忽职守啊！

想不到赞美的出发点，是为了激发儿子的荣誉感，提升他的自信心，想让他能表现得更好，却未料到反而因用词不当，让受赞美的儿子有了压力。

正确的赞美方式应是描述型

伤脑筋耶，连夸孩子也得要脑筋急转弯地想一想！

班主任让每个爸爸妈妈跟他讲一个赞美孩子的事。

“我会夸不爱吃青菜的女儿，真是好孩子，把青菜都吃完了！”

“我会夸儿子。真替爸爸长脸，老师说你是班上成绩最好的！”

“你跑得好快啊，可以去参加奥运比赛了！”

“我总是会在考试前鼓励我女儿，只要你能不粗心，你就一定能考赢别人。”

每个爸爸妈妈都在“输人不输阵”的心理因素促使下，苦苦思索出一些肯定有经过“涂脂抹粉”的夸赞话来，希望能博得班主任的夸赞。

结果班主任却说：“通通不及格！”

因为这些赞美不是判断型，就是谎言型，再不就是操纵型的赞美，正确的赞美方式应是描述型。

判断型的赞美，是把焦点放在因孩子做的事，符合了大人的期望。

孩子没有大人想的那么笨。 ……此处隐藏671个字……大学科的门类和内容，并要求改革教学方法，使教学“遵循自然”,从事物本身获得知识，把学生培养成为有用之材。他认为：教学管理是学校行政人员为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，达到提高教学效率的目的。

一、在学校教育中创建教学管理制度

教学管理是研究学校教学过程，揭示教学规律，指导教学实践，推进教学创新的一门科学，而教学管理的产生是在学校管理的基础上而产生，是伴随着资本主义工业的发展而发展起来的。在教学管理过程中根据学校教学的特点分离出单独的管理部门和人员，来从事学校的教学管理活动。在西方，早期的学校教学管理活动只是简单的管理，16世纪以后，由于资本主义的发展，学生人数增多，出现了班级授课制度，学校的教学管理也有了较快的发展。到了17世纪，夸美纽斯在他的《大教学论》中对学制、班级编制、教学秩序等学校教学管理问题都做了精辟的论述。随着生产力和科学技术的迅猛发展，各国相应地实施了义务教育制度，学校规模、教学内容和教学技术以及组织形式也随之发生变革。根据当时的教育情况，夸美纽斯首先阐述了学校教育的重要性，他在“致意读者”中写到：“我们对于国家的贡献哪里还有比教导青年和教育青年更好或更伟大的呢？”,他认为“一切生而人的人，生来都有一个同样的目的，就是他们要成为人”,“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人”才能为人类创造财富，创造文明社会，这种教育“应该在学校里面受到”,离开教育就谈不上创造社会，发展社会，不接受教育也就失去了做人的意义。所以高等职业教育培养人才要适合市场的需要，教学管理制度要符合培养人的需要，建立稳定正常的教学秩序，“使教学容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底”,“把容易、彻底和迅速结合在一起的教学”便是正确的教学，这样才能提高教学效率。

二、在学校教育中加强教学管理

在有人群的地方就应该有学校、有教育，同时也就有了教学的管理。教学管理历来是学校教育的重要内容，不论是教育行政管理人员还是学校的管理工作者都应该重视教学管理，把教学管理作为学校管理的主体来抓，充分运用教学管理职能，采取行之有效的措施和方法，对教学工作实施科学的管理。没有教学管理这一基础，就会影响正常的教学秩序。人们对教学管理系统性的认识，是随着社会生产的发展和学校教育的变化而逐步发展完善的。我国的学校教育历史悠久，在长期的教学管理实践中积累了大量的经验。我国古代的第一部教育专著《学记》中，就提到了教学的考核、学生的管理、作息时间的安排等教学管理问题。而夸美纽斯在《大教学论》中对教学管理、教学秩序、规章制度等问题也进行了探讨。如教育的目的和作用，教育和教学的内容、方法、原则，教学的组织形成，学年计划、开学、放假、年级、考试、教师、教科书、学校制度的实施等等都做了阐述。在学校教师的主要活动是教学，学校工作要有计划，使教师授课有计划的进行，为了在“学校能够培养心性聪明、行为谨慎、精神虔敬的人”学校必须有严明的纪律，组织学校教学应当有秩序，“秩序就叫作事物的灵魂”,学校从上至下谁都不得有任何破坏规章制度的行为，对教学的管理要有严明的纪律。科学、合理的教学管理能保证教师活动中获得有益的锻炼，为了使教学秩序稳定，夸美纽斯提出为了发展教育就要有教学管理，运用教学管理手段来发展教育。并且在学校设立督学，对教育进行监督，以保证教育得到统一的发展。督学的主要职责是对教育管理者进行培训，使他们学会组织学校、制定切实可行的规章制度，从而各自所管理的学校有序运行，对各级学校人员进行管理。督学要检查教师的工作情况，并依照他们的工作情况提出建议。而对工作不努力、表现不好的教师，督学也具有解聘和重新聘用的权利。督学同时还要检查学校的教学工作。督学可以通过听课和直接参加所要检查学校的具体工作的方式来检查学校的教学工作，以便为公正地评估教学提供依据。同时还要监督学校规章制度进行的情况，使学校的教学有序发展。而承当督学工作的人是“受人尊敬的、贤明的、信教的和积极的”人，这些人必须具有丰富的教学经验，资源丰厚方能胜任。夸美纽斯是外国教育史上最早提倡设置督学的教育家，他关于督学的职责、督学的使命以及设置督学的思想，对现在的高等职业教育督导工作仍有现实意义。

三、在提高教学效率中加强教学管理

制定规章制度，加强教学管理是夸美纽斯为改变中世纪教学那种杂乱无章的局面，提高教学效率，实现“容易、彻底和迅速结合在一起的教学”而进行的一系列教学改革的重要内容。夸美纽斯为了提高教学效率，力主建立学校的秩序，为统一学校工作制度，他提出了学年制的主张以纠正学生入学、毕业无计划的混乱现象。学生入学后必须遵守学校的纪律，否则将受到惩罚，纪律本身就有充分的力量可以保证每一位学生都不规避学习。同样，“凡是愿意在学校里面求学的人就必须服从学校的纪律”,学生应按时完成学业，中途不得辍学或逃学，“凡是进了学校的人都要坚持学习。”夸美纽斯全面系统地阐述了当时还处于萌芽状态的班级授课这一新的教学组织形式，他对班级授课的作用和重要性加以明确的肯定，认为这是提高教学效率的有利举措，夸美纽斯大力提倡班级授课制是教育史上的进步之举。由个别教学为集体教学，为学生创造一个相互学习和激励的环境，不同课程的变换则有利于学习兴趣的提高。对大面积提高教学效率具有重要意义。夸美纽斯对学校的教学管理提出了较为细致的全面要求，从特点上看，主要是根据各项规章制度去指导学校的教学管理工作，从性质上看，属于行政管理，这种管理改变了过去学校的教学工作仅凭校长或教师的经验、阅历和水平等主要条件而决定的状况，使学校各项工作有章可循、有法可依。与经验管理相比，无疑是个进步，表明人类对学校管理的认识在夸美纽斯时代已达到了一个新水平，这是教育事业向前发展的产物，是学校管理科学不断完善的标准。夸美纽斯的教育教学管理思想和业绩是属于全人类的，他的贡献是世界性的。

虽然，夸美纽斯建立的教育管理制度在学校管理中还不是很完善，但是他在教育的基本观念、教育目的、教育内容和方法以及教学管理方面，都力图推陈出新，提出了许多宝贵的创新思想，并力求在自己的教育活动中加以实践。他试图从学校教育的普及中积极探讨教育教学管理工作的客观规律并用来指导教育实践，无疑是可贵的，对当时资产阶级的教育起到积极的推动作用。但是，由于受到当时资产阶级教育思想的束缚对进一步阐述教育管理在学校教育中的作用没有做更深刻的论述，我们在研究夸美纽斯的教育管理思想过程中应该加以完善。

总之，本文力图通过对夸美纽斯建立教学管理体系提高教学效率的研究，尤其对在学校教育中必须要有严格的教育教学管理制度的主张，做了肤浅的认识，有很多不当之处，与广大教育工作者就夸美纽斯的教育管理思想共同研究，推动我国高职院校教育教学管理工作的发展。

参考文献

1 吴式颖。外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2008.1

2 北京教育行政学院等七院校合编。外国教育史简明教程(教学资料)[M].新时代出版社，2008.1

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